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“积极教育”引领下语文课堂中教师行为研究

信息中心      2015-9-22

教师的课堂行为,是指在课堂这一特定的环境中,教师为实现课堂教学目标而采取的各种活动方式。课堂对于教学的重要性不言而喻,课堂是学生学习的主要场所,更是育人的主要渠道,而不管是实行何种教学方式,教师在课堂中的重要性毋庸置疑,教师的课堂行为直接影响着学生。

    传统教学中,教师注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,不太关注学生的情绪活动与情感体验,而这种现象对语文教学更是致命的打击,语文课堂本质上就应该是一个陶冶学生心灵,提升学生文化品格的阵地,而现实中的语文课堂却成了检查学生默写,讲解练习题,教给学生考试技巧的场地,更因为语文的特殊性,它注重基础性,不像理科类的课程,短时间的发奋努力会有很大的成效,语文是一个长线课,它要求的是日积月累,这样就很容易造成了学生对语文的不重视,虽然我们一直在强调语文对我们的学习,对我们的生活有多么多么的重要,但学生还是在课堂上无精打采,课下的语文作业更是应付差事,语文教师则是被上不完的早自习、晚自习,批不完的默写、练习题,赶不上批改的作文所累。而我们去深入研究就可以发现,这一切的根源实则是教师与学生的消极应付考试的心理在起支配作用

面对语文教与学的种种现状,如何让语文摆脱这种尴尬境地,如何提升学生的语文学习兴趣值得我们去深思。

积极教育主张以积极的理念与行动为手段去激发和引导学生积极地求知,并获得积极的情感体验,培养学生积极的人格品质与人生态度。我认为在课堂中以积极的理念与行为去激发和引导学生积极地求知,获得积极的情感体验是重中之重,而教师在课堂中的积极行为显得更为重要。

一、教师积极地导入课堂

    苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课开始就应当注意通过导入语来激发学生的思维,以引起学生对新知识新内容的热烈探求。当然我们说在现实的课堂教学中,教师并不是没有导入,而是导入的不积极,很多教师喜欢以一句简单的“请大家打开课本的第几页,今天我们学习第几课”开始一节课的教学,并且重复使用这一种导入方式,这样的导入是无效的,那么有效的、积极的导入是怎么样的呢?

    1、课堂导入内容的指向性

课堂导入绝对不是随心所欲地设计,或者简单几句话那么简单,虽然它所占课堂的时间并不多,但是使用不好课堂导入就只能是在浪费时间,课堂导入的内容必须有指向性,必须指向学生的“最近发展区”。导入语的设计必须和学生的实际联系起来,过于简单或者过于陌生的导入内容都不会起到很好的作用,只有那些和学生已有的知识或者生活经验有一定联系,但是利用这些又不能完全理解的导入语,才能最大程度地调动起学生的积极思维,引起学生对本节课学习内容的兴趣,才能为这节课起到一个很好的开头,例如,有很多老师喜欢以提问语文基础知识为导入,这样的导入就显得有些简单枯燥,会让学生陷入一种语文课就是记住死记硬背的误区,久而久之就只能是对语文越学越没有兴趣,对于语文课的导入,我们可以以歌曲为导入,比如,在学习《爸爸的花儿落了》这篇文章时,课文内容有“长亭外,古道边,芳草碧连天。问君此去几时来,来时莫徘徊!天之涯,地之角,知交半零落,人生难得是欢聚,惟有别离多……”这么一段,虽然课后并没有要求学生们去记住这首诗词,但是作为一个中学生,我认为,学生们多积累一些这样优秀的古诗词是对他们的文化储备大有裨益的,所以在课堂导入的时候我就用这首古诗词的歌曲导入,因为有很多学生已经听过这首歌,不自觉地跟着音乐哼唱起来的,但是歌词并没有完全记住,我立马乘机引入这篇文章,可以说起到了一个很好的导入作用,真正起到了激发学生积极思维的作用。

总之,课堂导入的中心必须明确,内容必须具有指向性。

2、课堂导入形式的多样性

课堂导入的形式应该是多种多样的,尤其是语文课堂导入更应该是形式多样的,这样才能让学生感受到语文课堂的魅力,才能真正还原语文课堂的原汁原味,对于语文课的导入,我们可以以歌曲为导入,可以以谜语导入,可以以诗词导入,可以以作者的趣事导入,可以以大自然的美景图片导入等等,总之,我们语文课堂的导入可以是丰富多样的,也应该是丰富多样的,我们虽然不能做到每节课的导入不重样,但至少我们可以做到不重复使用一种单调的形式为课堂的导入,或者干脆直接省略课堂导入,我们应该在这样的多样中,调动起学生的思维,让学生对语文课产生兴趣,让学生的被动接受知识变为去主动积极追求。

总之,课堂导入的形式应该是多样的,给学生以新鲜感,让学生时刻保持对语文课的期待与热情。

3、课堂导入的启发性

语文课程的特殊性,决定了语文课堂的导入可以是多样的,从某种意义上语文课可以涉及各个方面的知识,语文课堂的导入也应该是多样的,形式多样的课堂导入可以引起学生的学习兴趣,但并不是意味着语文课堂导入的华而不实,它同时更应该是对学生有一定的启发性的。启发性的课堂导入可以带给学生一定的思考,可以对学生的学习有一定的指导意义的,可以让学生有继续学习相关内容的动力,这样的导入才有益于发展学生的思维。

二、教师积极地引导学生

在实行新课改模式的课堂中,学生的活动占课堂的大部分时间,以学生的合作、交流为课堂的主要内容,学生的小组讨论、展讲为课堂的主要形式,对教师的讲解时间做出了一定的限制,似乎教师的引导不再起作用,教师的作用似乎就只是需要组织一下学生们的展示就可以,实则不然,这样的想法或者做法其实是另一种形式的消极。作为教师我们应该去积极地对学生进行引导,在合适的地方对学生进行引导,不仅能够帮助学生树立起自信心,而且能够引发学生的积极思维,教师对学生的引导直接影响对整个课堂的组织。

1、在课堂环节的衔接处进行引导

实行新课改模式的教学,实际上可以视为一种模块教学,这就要求教师在模块与模块的衔接处进行过渡引导,否则语文课堂就被割裂成了讲解习题的课堂,这样的过渡引导教师必须足够重视,精心设计,让语文课是一节完整的课堂,是一节自然流畅的课堂,比如,我们可以以一个“读”字贯穿整篇文章,默读课文,整体感知故事情节;跳读课文,找出相关内容;精读课文,各抒己见探讨课文故事主题等等。总之,我们应该在一节课的适当衔接处引导,力求语文课堂的精致、精美,自然、流畅,让学生感受到语文课堂的美。

2、在小组讨论的疑难处进行指导

一个班级学生的知识积累、思维水平各不相同,对于问题的理解程度也是各有深浅,虽然班主任在进行班级小组的分配的时候充分考虑到了这些,但是小组之间仍然是有差异的,尤其在语文课堂上,对于一个问题的理解角度很多,这就要求教师应该在小组谈论遇到疑难时进行指导,尤其是对于一些个性问题更应该在小组讨论时,在教师的指导下立即解决,这样才能激发起学生进行讨论的热情,如果因为某个疑难小组讨论进行不下去,而教师却置之不理,这样只会打击学生进行讨论的积极性,或者干脆是在进行无效的小组讨论。

3、在学生展讲遇到困难时进行指导

小组讨论一定时间后,教师组织学生进行小组讨论成果的展示演讲,在讲台上的这个学生代表的是整个小组讨论的成果,学生或者因为紧张,或者因为讨论不充分,或者因为本身知识的储备不足,对于问题的理解总有偏差或者不全面的时候,这个时候,教师一定不能消极地任由其发展,置学生于不顾,让学生对展讲没有信心,甚至产生恐惧心理,教师一定积极地予以指导,让学生能够继续展讲下去,这样能够使得学生有了继续下去的勇气,这样才能给学生以积极的情感体验,才能使得课堂气氛能够轻松、活泼,积极、主动。

三、教师对学生的应答积极地反馈

1、给学生一定的时间讨论,并积极地参与学生的讨论。

在实行新课改模式的课堂中,对于导学案上的问题,教师一定要给学生一定的时间去展开小组的讨论,虽然教师对于课堂的时间安排有一定预设,但是更应该是在课堂上随机应变,教师要学会等待,细心观察学生们的表情,如果学生们有了把握,一定会表情轻松地、自信地看着老师,老师更要积极地参与学生的讨论,如果发现一些小组没有展开讨论,一定要给予一定的指导,让这个小组能够形成一种讨论的气氛,如果发现有小组内的个别成员游离于讨论之外,一定要积极去干预,争取让大部分学生都能够有所收获。

2、积极地倾听学生的回答

    对于学生的回答,教师一定要积极地去倾听,可以说倾听是实行新课改模式的课堂中非常关键的一步,因为新课改模式的课堂中,大部分时间是学生在活动。教师要认真地倾听学生的发言,仔细地去发现学生发言中的错误处、不完整处、理解偏差处,教师要积极鼓励学生发表自己的观点,教师要组织学生积极聆听其他学生的发言,让每个学生之都在倾听中互相学习,都能在倾听中有一定的收获。教师更不能因为课时的紧张,在学生还没有说出自己的理解时,就遇阻代庖,着急代替学生说出答案,或者不认真倾听,对学生回答错误处没有发现。

    总之,只有在积极的倾听下,学生们才能够产生积极的情感体验,才能让学生在欣赏、愉悦的环境中积极吸取知识。

3、积极地对学生的应答进行评价

对于学生的回答或者展讲,教师应该及时、积极地进行评价。教师的评价直接影响学生的积极性,影响学生对于课堂的参与度。对于正确的答案或者展讲表现优异的,应该加以肯定,但是不能以简单的“好”或者“不错”敷衍了事,应该明确指出学生好在哪里,并指出学生下一次应该进步的地方;对于不完整的回答,教师应该进一步启发、诱导,让学生在教师的指导下能够积极地进行思考,继而思考出完整的理解;对于学生回答错误的地方,教师不能简单粗暴地一句“错了”打击学生的自信心,教师应该以婉转的语言指出学生具体的错误处,并帮助学生分析原因,争取学生让在这个问题上不再重复产生错误,也就是让学生的犯错有价值、有意义。教师的评价要达到激发学生的自信心,让学生积极地求知,产生积极的情感体验的目的。

总之,教师的课堂积极行为可以直接影响学生的积极求知,让学生产生积极的情感体验,从而促进高效课堂的形成,让语文课堂成为培养学生积极的人格品质和积极的人生态度的主阵地。

 

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