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作文问题百出 学生难获高分

办公室      2013-8-11

作文问题百出 学生难获高分

     每年评高考试卷,目睹学生作文从标题到行文,从材料到语言,问题层出不穷,心中怎一个“痛”字了得.近两年作文题易解易写但难工难出彩。

    2012年作文试题材料内容是,修船工刷漆,顺手补船底小洞,救人性命,船主感恩。其旨在引导人们行善积德,恪尽职守,知恩图报,从小事做起,从我做起,人人都为修船工,个个都为小船主,为文明社会的建设鼓与呼,为淳化、净化社会风气起到积极作用。

    2013年作文试题材料内容是,年轻徒弟在技艺高超的老切割师指导下勇敢并成功切割钻石。其旨在张扬一种时代精神,在改革进入深水区的当下具有时代意义,是在释放传播正能量,即抛开名利之心,在经验、技术的支撑下,勇敢行,大胆试。

    这两年作文试题材料平易近人,学生易解易写,但难工难出彩,能测试出不同类型学生的水平。试题看似平易实则奇崛,确是新课标高考(全国卷)7年来不可多得的上佳题目。

    两年的作文试题在立意上具有多种选择,理解上不设阅读障碍,并将立意的自主权、文体的选择权和标题的拟定权交给考生,给考生留下了展智骋才的开放空间。

    较之2012年,2013年试题材料翔实,核心事件突出,陪衬的人和事要素增多,即材料增加了些干扰因素,诸如“很多切割师”的反衬,“商人”“专家”以及“钻石”等的细节描述。这些因素客观上增加了学生理解材料的难度,但显然便于考查学生透过纷繁复杂的现象抓住事物本质的能力、辩证思考的能力。

    较之2013年,2012年试题材料宏观上讲是一个道德 (美德)、职责(敬业精神)话题,不可避免地为一部分学生说大话、空话、套话、假话提供了机会。材料明确的价值导向也一定程度上限制了学生的创造性。

好作文太少学生写作能力太差

    两年阅卷有一个突出感受:累并痛着。网上阅卷是一个伟大的进步,所有考生的答卷及得分情况一览无余。阅卷是累的,但如发现一篇好文章,就会孩子似的乐起来,呼朋引伴共欣赏。遗憾的是,这样乐的情景太少了,乏善可陈的文章太多了。

    映入眼帘,下彻心里的“痛”有:

    (一)概念乱用,思维不清

    思维品质较低,理解分析综合能力、思辨能力较差。审题不准,似是而非,中心不明,含糊其辞。“细节决定成败”与“不拘小节”混淆,“付出与收获”等同“知恩图报”,“美德”“人性”“人格”不分,“细心”“责任心”“爱心”“善心”一锅煮。“自信”“有志”就是“有勇”,“心态”与“心灵”一样,“专心”“用心”“沉心”“平常心”“放下杂念”等于 “不去想价值”等等,概念乱用,思维不清。

    不能全面、客观、辩证地观察思考问题,反向立意,说偏激话,说绝对话,看不到光明,过分渲染了阴暗面,如“好人难当,好事难做”等。偏题、跑题现象,比较严重。

    (二)材料陈旧单一,有低幼和庸俗化倾向

    材料陈旧单一,作文简直就是十大感动人物开会,内容趋同无变化。2012年突出“最美某某”。2013年还有历史人物秀,屈原、司马迁、曹操、诸葛亮、司马懿、陶渊明、李白、苏轼……时代达人刘伟等。

    许多文章材料不典型,而且偏颇。或只有正例,缺少反例;或只有历史,而无现实;或只涉某一方面,而不及其他方面;材料虚假,人物张冠李戴,时有出现。李白杜甫颠倒,苏轼活在明朝……材料有低幼化和庸俗化倾向。如儿童故事,只涉吃穿,无关事业与追求等。

    (三)语言贫乏,无滋味无新意

    如标题 “细节决定成败”“勿以善小而不为”“小事不可小视”“赠人玫瑰,手有余香”“知恩图报”,“经验+技术+勇气”“谈勇气”“放下杂念,勇敢前行”等俯拾皆是。

    错字、病句频出,语言笨拙,词不达意。不少书写潦草,字迹难以辨识。

    (四)逻辑杂乱,文体不明

    谋篇布局能力较差,结构割裂紊乱,文章看似扣题完整,实则若即若离混乱。文章材料之间缺乏必要的逻辑联系,东一榔头,西一棒子,颠三倒四,翻来覆去,杂乱无章。

    开头抄材料,中间详叙例子,结尾呼应材料。三段文章,不伦不类,不乏其例。非牛非马,文体不明者并非少数。

    (五)文风不正,投机取巧之作不绝

    标题下面是题记,开头、结尾三五比喻排比句,中间三四片断。开头、中间和结尾几乎无关联。开头三个排比句的内容大多是小草、大树和雄鹰,结尾的排比句内容多数是个人、集体和国家,这种重形式的哗众取宠式“新八股”仍有市场。

    把“善心”“勇气”或“心态”等话题与春夏秋冬四个季节的特征景物牵强地联系起来的句子,分置开头、中间和结尾,与材料无关联,和内容不协调,为文采而文采。

    字数不够,结尾用貌似诗的句子一句一段来凑。

    开头引材料,中间照抄考题阅读文段 (谢希德或陈纳德人物传记),结尾扣材料,想蒙蔽评卷老师。

    用新闻对话体、产品说明书等所谓“新”文体,形式大于内容,不足取。

    用艰涩不通的貌似文言的语言写作,文章恐怕连作者自己也读不通,不知所云。此亦不足取。

    用英语或其他符号写作,以求新求异,此风不可长。

    透露信息(考生籍贯、学校和名字)、做标志,此有意无意之举是违规,应禁止。

    (六)写作技能低下,套作抄袭者不少

    议论就是堆砌材料、以叙代议,抒情就是华词丽句、忸怩作态,叙事就是胡编乱造、天马行空。写作基本技能低下。可能有命题材料的原因,较之2011年“中国崛起”材料题,近两年套作、抄袭现象有所增加。一言以蔽之,中学生写作能力整体上太差了!

    长期以来,不少人都觉得,高考时考生靠语文成绩拉不开距离,要想考理想的大学,还得靠数学、外语、文综和理综,语文多学少学一个样。高中三年,语文时间几乎被其他科目的补课、作业练习占完了,学生没有接受系统的写作训练,语文教学就是阅读教学。中学作文教学现状可以概括为不作为或乱作为。

    国人,尤其语文人要深刻认识语文的性质及其功用,一线教师要挺起腰杆、科学作为,命题人、评卷人要充分发挥高考指挥棒的正向作用,为在全社会真正形成尊母语、重作文的良好氛围呐喊助威,使每一所学校富有人文气息,真正成为书香校园。

    (王永明,晋中市榆次第一中学校特级教师,从事高中语文教学工作30多年,参加高考语文评卷近20年。)

 

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